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視說心語--NO. 91 找到最適可視字級來學對字、寫好字！ 108.03.24. （廷宇老師）
NO.91 找到最適可視字級來學對字、寫好字！
自從本學年度開始讓學生撰寫「教師節感恩卡」、「寫給聖誕老公公的信」及每個月的「小天使小主人」卡片後，包括我自己跟同仁們在開會時的回饋都發現，學生對於不少國字的正確寫法都是一知半解，有時候自己寫錯了也不知道，需要老師提醒才知道錯誤；有時候是自己不確定，但是寫給小天使跟小主人是多麼重要的事情！所以就趕緊向老師詢問請教。學生願意主動正視並重視寫字內容的正確與否，當老師的絕對是樂觀其成！不過也是會想要探究背後的原因為何？
在「功能性視覺評估」的項目中，有「最小可視字級」跟「最適可視字級」這兩項，目的就是找出在40公分的近距離閱讀建議距離時，受評者「最小」可以看到多大的字，以及「最舒適」的狀態需要看到多大的字。最小字級的狀態，受評者是很用力很用力的看才能看得到，所以在這樣字級大小的情況下，根本看不久！一下子就累了。因此最需要了解的反而是「最適字級」的大小。因為如果能夠將有放大字體需求的低視能者所需要閱讀的素材都放大到他自己的「最適字級」大小，基本上就能在這個舒適的閱讀字級中，提昇閱讀的效能，並延長閱讀的時間。另外，由於不同眼疾的影響，在字體的選擇上，也有可能會造成閱讀效能的差異。通常最常見的就是「標楷體」，但在實務上，較為纖細的「細明體」或者較為粗大的「粗黑體」都有提昇閱讀效能的可能！這也是在評估時會考慮到的面向。
在臺灣現行學齡期學生的學習素材提供資源中，為了讓學生習得正確字體的寫法，「標楷體」是課本和試卷所共同使用的。而有放大文字需求的學生，目前僅以固定放大倍率的「大字教科書」提供學習使用。但對於需要更大字級的學生，就需要搭配光學輔具甚至擴視機才能夠看清楚課本的內容。任何輔具的介入，選擇適性輔具及使用技巧教學與練習都需要一段時間，而使用效率也會因輔具的存在而有一定的減損。如果一個有放大需求的低視能學生在建構國字字型與筆順的概念階段，沒有得到合適倍率的閱讀素材或者適性的輔具，通常就會拉近工作距離，用力的看清楚那個字到底在寫什麼？但如上所述，這樣是看不清楚也看不久的！況且正值愛玩的年紀，怎麼會願意靜下心來刻好每一個筆劃？久而久之就造成了上述在寫字時錯別字或漏筆劃...等現象的產生。是故，與其責怪學生，不如與他一起找出最適可視字級來學習開始，協助他看清楚每個該學的字，發揮他最大的學習潛能、適性揚才！
前不久共備社群的夥伴分享一則新聞：王幼玲監察委員對於考選部未依 CRPD原則，提供低視能考生適性放大字級一案，自請調查。尤其該考生提出其在經濟部另項考試的應試過程中，能夠依其需求放大試卷字級，故可說是可以做得到的一件事情！只是應作為而未作為。其實在日本，大字教科書的放大，也並非僅僅提供固定的倍率而已！我國在2014年8月2日公布〈身心障礙者權利公約施行法〉（同年12月3日生效），對於各類別的身心障礙者的需求能有更具體的法源來規範與要求。大部分國人對於視障者需求的觀念，仍然停留在手杖的「問、拍、引、報」，與導盲犬「四不一問」的宣導，其實還有很多很多的需求，是需要大家一同來關心與推動的。
期待未來在大家的努力與重視下，低視能者在各項重大的應試關卡中，試場服務都能夠自行選擇適合自己的「字體」及「放大字級」，好讓應試的低視能者能夠在試場中展現出最佳的實力！而如何讓學生找出最適可視字級來學對字、寫好字，讓可能的未來在詢問考場服務時，能夠迅速正確的回答出自己的需求，就是我們從現在就要開始一起努力的！
王幼玲監察委員調查的相關資訊：
https://www.cy.gov.tw/sp.asp?xdURL=./di/Message/message_1.asp&ctNode=903&mp=1&msg_id=7027
(彰化縣視障巡迴輔導教師 林廷宇 108.03.24.)
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自從本學年度開始讓學生撰寫「教師節感恩卡」、「寫給聖誕老公公的信」及每個月的「小天使小主人」卡片後，包括我自己跟同仁們在開會時的回饋都發現，學生對於不少國字的正確寫法都是一知半解，有時候自己寫錯了也不知道，需要老師提醒才知道錯誤；有時候是自己不確定，但是寫給小天使跟小主人是多麼重要的事情！所以就趕緊向老師詢問請教。學生願意主動正視並重視寫字內容的正確與否，當老師的絕對是樂觀其成！不過也是會想要探究背後的原因為何？
在「功能性視覺評估」的項目中，有「最小可視字級」跟「最適可視字級」這兩項，目的就是找出在40公分的近距離閱讀建議距離時，受評者「最小」可以看到多大的字，以及「最舒適」的狀態需要看到多大的字。最小字級的狀態，受評者是很用力很用力的看才能看得到，所以在這樣字級大小的情況下，根本看不久！一下子就累了。因此最需要了解的反而是「最適字級」的大小。因為如果能夠將有放大字體需求的低視能者所需要閱讀的素材都放大到他自己的「最適字級」大小，基本上就能在這個舒適的閱讀字級中，提昇閱讀的效能，並延長閱讀的時間。另外，由於不同眼疾的影響，在字體的選擇上，也有可能會造成閱讀效能的差異。通常最常見的就是「標楷體」，但在實務上，較為纖細的「細明體」或者較為粗大的「粗黑體」都有提昇閱讀效能的可能！這也是在評估時會考慮到的面向。
在臺灣現行學齡期學生的學習素材提供資源中，為了讓學生習得正確字體的寫法，「標楷體」是課本和試卷所共同使用的。而有放大文字需求的學生，目前僅以固定放大倍率的「大字教科書」提供學習使用。但對於需要更大字級的學生，就需要搭配光學輔具甚至擴視機才能夠看清楚課本的內容。任何輔具的介入，選擇適性輔具及使用技巧教學與練習都需要一段時間，而使用效率也會因輔具的存在而有一定的減損。如果一個有放大需求的低視能學生在建構國字字型與筆順的概念階段，沒有得到合適倍率的閱讀素材或者適性的輔具，通常就會拉近工作距離，用力的看清楚那個字到底在寫什麼？但如上所述，這樣是看不清楚也看不久的！況且正值愛玩的年紀，怎麼會願意靜下心來刻好每一個筆劃？久而久之就造成了上述在寫字時錯別字或漏筆劃...等現象的產生。是故，與其責怪學生，不如與他一起找出最適可視字級來學習開始，協助他看清楚每個該學的字，發揮他最大的學習潛能、適性揚才！
前不久共備社群的夥伴分享一則新聞：王幼玲監察委員對於考選部未依 CRPD原則，提供低視能考生適性放大字級一案，自請調查。尤其該考生提出其在經濟部另項考試的應試過程中，能夠依其需求放大試卷字級，故可說是可以做得到的一件事情！只是應作為而未作為。其實在日本，大字教科書的放大，也並非僅僅提供固定的倍率而已！我國在2014年8月2日公布〈身心障礙者權利公約施行法〉（同年12月3日生效），對於各類別的身心障礙者的需求能有更具體的法源來規範與要求。大部分國人對於視障者需求的觀念，仍然停留在手杖的「問、拍、引、報」，與導盲犬「四不一問」的宣導，其實還有很多很多的需求，是需要大家一同來關心與推動的。
期待未來在大家的努力與重視下，低視能者在各項重大的應試關卡中，試場服務都能夠自行選擇適合自己的「字體」及「放大字級」，好讓應試的低視能者能夠在試場中展現出最佳的實力！而如何讓學生找出最適可視字級來學對字、寫好字，讓可能的未來在詢問考場服務時，能夠迅速正確的回答出自己的需求，就是我們從現在就要開始一起努力的！
王幼玲監察委員調查的相關資訊：
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